Reunión de Evaluación del Semestre 2008-A

La reunión se llevó el día 6 de junio del 2008 en la biblioteca del Plantel 26 en punto de la 8:00 a.m (pero la cita estaba planteda a las 7:30 a.m.).

La primera parte de la reunión estuvo coordinada por el Mtro. Miguel Angel Torres Padilla, quien entregó una hoja blanca para que cada uno de los tutores convocados, quienes redactaran respecto a las siguientes cuestiones:

1. Estadística de asistencia por parte de los tutorados durante el semestre 2008-A


2. Problematicas detectadas en el proceso de Acción Tutorial
   
3. Actividades realizadas durante las sesiones de Tutoria
   
4. Trabajos de los tutorados

Mientras los Tutores se daba a la tarea de llevar acabo la actividad propuesta, llegó la encargada del Depto. de Control Escolar, ésta señaló el problema durante el semestre 2008-A de poder entregar a tiempo las listas de alumnos con calificaciones, debido al programa de mejoramiento para la actualización de datos de los alumnos, siendo una causal del retraso para inciar con la detección de los alumnos para iniciar el trabajo de Tutoría.

Por lo cual señaló una propuesta del Mtro. Miguel Angel Torres, de iniciar el trabajo de tutoría a partir del diagnostico que relice cada uno de los docentes tutores, para evitar esperar el concentrado de calificaciones y retrasar el trabajo.

Se dió mas tiempo para que los docentes concluyeran el ejercicio de evaluación y se continuó con comentarios, quedando al final de la sesión para entregar su hoja con el reporte respectivo acerca de los cuatro aspectos planteados inicialmente.

Los comentarios respecto a la evaluación del semestre 2008-A fueron los siguientes:
Ana María: se atendió a 18 alumnos. No hubo difusión para la asistencia. Asistió un alumno para que ayudará a los tutorados en repasar algebra. Sugiero que se efectuen todas las reuniones plantedas, falta difundir y organizar.

Edelmira: es necesario que el trabajo de tutoría se trabajé a la par con asesoría, que el alumno esté un viernes conmigo (tutoría) y otra sesión con la materia que le falla.

Ovalle: es necesaria mas seriedad, dar a la tutoría un lugar y forma, se le toma como algo superfluo. Esto es en relación a que no se inicia inmediatamente la tutoría con el semestre. Las fechas planeadas no todas se cumplen de 10 sesiones sólo el 50% se llevaron acabo.

Sahira: es necesraio propiciar el dialogo con los profesores, no se da o se permite ese dialogo. Es importante que se tome en cuenta lo siguiente:

• se entregué una guía de Planeación de fechas o tiempos en los que tiene que entregar evidencias.
• a los alumnos se le tiene como "burros", pero al mismo tiempo los motiva para evitar en esta situación.
• para el próximo semestre que sean tutorados con los que llevo clase (5º E o F) por que a ellos les doy clase y uno sabe como van.
• implementé un cuento (tomado de un curso de Graciela Muñoz) habla acerca de los valores, es para trabajar en dos sesiones y funcionó, se lee y se puede implementar.

Lety Pérez: me tocaron alumnos que no eran mis alumnos. Me fue dificil verlos los viernes. Que me toquen alumnos con los que me toquen en clase. Propongo que haya módulos de asesoría general: trampas, trucos. se sentían los alumnos agredidos por la tutoría. Una forma de cambiar esta visión es manejar módulos. No ver un programa específico, sino tips. Un alumno me dijo: "yo me meto a internet y ahí me pierdo. Es mas divertido la música,...". Es un problema particular.

Tomás Vázquez (Sub): poca asistencia. Debemos dividir la tutoría en varios aspectos:

• ¿Qué quieren lograr? Ubicarlos en la escuela. En el Contexto familiar. Pues no tienen idea clara de lo que quieren. ¿Qué tienen que hacer? ¿A qué vienen? Plan de Vida (2, 3 sesiones).
• Canalización de apoyo académico.
• Evaluación ¿Cómo va?

Edelmira: si el papá no viene por calificaciones y el alumno va mal. Hay que darlo de baja. Hay un alumno que siempre se solicitó a los papás y nunca vino. Pero lo dejan entrar.

Tomás Vazquez (Sub): Dejarlo fuera ¡no!

Paty: existe poco interés por parte de los papás. Hay que sacar a los alumnos (que sus papás no vienen por calificaciones) el lunes. Es una función administrativa. Si los prefectos entendieran donde,... hay teléfono aqui. Es preciso enfocarnos todos.

Braulia: a los alumnos se les dió un registro, pero que los maetros los soliciten, 3 de 18 lo llevaron. Si no hay presión no cuenta. Implementé una sesión de química a petición de los padres de familia, la asistencia de los alumnos fue desendiendo a 11, hasta ninguno la tercer sesión.

Montse: en el semestre anterior dirigí la tutoría al plano académico, ahora al proyecto de vida, trabajé con FODA, metas a corto y largo plazo. Muchos pasaron sus metas, su vida, mejoró su relación con sus maestros. Hay que dedicarnos a la parte emotiva y no sólo a lo académico. No sólo pasar y ya. Por otra parte, asesoré a 2 del bloque, pero 2 veces se quedaron. Hay falta de compromiso. Hay alumnos que si quieren asesoría y no están en tutorías. Es preciso trabajar con los que no están en tutorías.

Mario: estan mas interesados Arriaga y Gaviño (alumnos sin problemas académicos) en venir que los que realmente lo necesitan. En lassesiones me faltaron primero 4, luego 9, despues 14, a la siguiente sesión 17 y al final 15 tutorados. No les importa. Me preguntan ¿cuánto les voy a dar por asistir a tutoría? Les dije Nada, no vinieron. Trato de implementar algo. Los de sexto me han ayudado, pero terminan fastidiados.

Aracelí: es necesario trabajar planes para hacerlo mas en un tono común, para no desfasarnos. No hay que estiquetar a los alumnos (nosotros mismos). Hay que invitarlos.

Paty Contreras: Trabajé con alumnos de 4º C en tres sesiones, pero falta interes de los alumnos. No tienen motivación. Lo curioso es que no tienen problemas con los papás. Llevan pereza. Mucho enfoque a lo depeortivo. No hacen comentarios depectivos respecto a los compañeros (maestros). Es necesraio que se abran club o asesorías de apoyo académico. Se les planteó a los tutorados que se pusieran metas de porcentajes. Unos lo lograron, pero otros no. Trabajar comunmente. Leyó unas revistas de psicología que el Mtro. Miguel le prestó y algunos textos los empleó en tutoría.

Aracelí: hacer reunión con papás para informar, explicar y dar observaciones acerca del trabajo de tutorías.

Ana: continuar con un expediente del alumnos, llevarlo para un seguimiento del mismo.

Juan José: los alumnos se recuperarron la mayoría. Este grupo fue mas estable. No hubo problemas con profesores o familia. Decían que les faltaba mas empeño. Viven con la abuelita o la tía.
8:40 a.m

En otro momento de la reunión, se dió un espacio para que el Psic. Fernando Valente Huerta hiciera uso de la palabra.

Este habló acerca de una encuesta aplicada a los alumnos tutorados del 2º semestre (1er año de bachillerato), la cual se aplicó el día 28 de mayo del presente, faltando de aplicar solo el grupo 2F.

Dicha encuesta se hizó anónima, donde se inscribió el semestre, sexo y fecha. La cuestiones que se les plantearon fueron: ¿Cuál fue el objetivo de la tutoría? ¿Cuál fue el motivo por el cual estuviste en tutoría? ¿Qué actividades realizaste en las sesiones de tutoría? ¿Cómo se constató el cumplimiento de estas actividades? Señala que temas se trataron en las sesiones de tutoría. ¿Cómo se abordaron estos temas? De las cinco sesiones de tutoría ¿a cuántas asististe? De estas sesiones ¿en qué porcentaje cumplió tu asesor? ¿Cómo se llama este(a)? Consideras que el tiempo de tutoría se aprovechó con eficiencia y eficacia? ¿Por qué? A final de cuentas ¿en qué te fue útil el programa de tutoría? Indica algunos problemas propios del programa. Y ¿Cuáles son tus propuestas o sugerencias ante estos problemas?

De una muestra se procesó la información y se presentaron las siguientes diapositivas, que están intercaladas en este texto

9:00 a.m Asistieron a la reunión los siguientes tutores e invitados:
C.P. Ana María Tovar Robles
L.A.E.T Araceli Muñoz Rivera
I.A. Braulia Hernández Sánchez
Mtra. Edelmira Ortiz López
Lic. Fernando Ovalle Villarreal (Coordinador)
Psic. Fernando Valente Huerta González (Coordinador-tutor)
LAET Hilda Angélica Partida Macias
C. Juan José Rodríguez García
C.D. Juana María del Carmen Gómez Rocha
I.A. Leticia Pérez Santillán
Q.F.B. Margarita Díaz Moran
Ing. Mario Valadez Blanco
Mtro. Miguel Ángel Torres Padilla (Coordinador-tutor)
C. Monserrat Rivera León (alumna 6º Semestre)
C.P. Patricia Contreras Hernández
Q.F.B. Patricia Eugenia Rodríguez
L.A.E. Sahira Gabriela Hernández Serna
Profa. Socorro Gómez González
L.A. Martín Campos Vera
Prof. Tomas Vázquez Torres (Subdirector-tutor)
Olga (Depto. Control Escolar)
Clavelina (Lab. Informática)

PONENCIA: La Orientación y la Tutoría, una propuesta integracionista en el Nivel Medio Superior

Mtro. Miguel Ángel Torres Padilla
Psic. Fernando Valente Huerta González

RESUMEN.
El siguiente trabajo se propone plantear la vinculación entre las fronteras del programa de Orientación y la Tutoría en el Nivel Medio Superior.

Las líneas que se desarrollan en esta propuesta son el plano teórico-conceptual, el metodológico y la evaluación.

Consideramos que es necesaria una propuesta de este tipo en el N.M.S para que se reconceptualice la figura del Orientador Educativo como profesional que encamine el proceso y desarrollo de programas vitales en la vida de todo centro escolar. Pero, a partir de una adecuada capacitación que le permita su profesionalización, y la supervisión interna y externa que abra la oportunidad para tener otro punto de referencia y retroalimentación acerca de lo que se emprende en Orientación y Tutoría.

INTRODUCCIÓN.
México atraviesa por un proceso de replanteamiento en diversos aspectos, ya que la educación ha tenido diversos avatares que han creado un nudo dentro de todo el Sistema Educativo mexicano que es necesario desmarañar; el Nivel Medio Superior (N.M.S.) no esta desprovisto de esta situación, es por esto que se plantea mediante el siguiente trabajo una propuesta, con la intención de ponerla a consideración de las autoridades directivas y académicas, con el fin de abrir el debate racional argumentativo sobre la misma, y de esta manera fortalecer, desconfirmar, trazar y confeccionar los nuevos alcances y retos que nos impone la escuela.

Baste señalar que las necesidades de los estudiantes en la actualidad, son diversas y complejas, por lo que es oportuno establecer estrategias que permitan prevenir y remediar las actividades que implican el estudiar; por consiguiente una de las alternativas que permiten dar respuesta a lo anterior es la Orientación Educativa entendida como:

“un proceso de ayuda/apoyo, sistemático, profesional a través del uso de procedimientos educativos e interpretativos con la finalidad de: mejorar el autoconocimiento; enseñar a resolver problemas de diversa índole; enseñar a tomar decisiones prudentes; a realizar una planificación responsable del proyecto de vida, y por último enseñar a relacionarse de forma fructífera con el entorno local y global”. (Santana., 2003: 43)

A este respecto, es pertinente recordar que el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 referente a las estrategias y líneas de acción, plantea para el N.M.S. “establecer servicios de orientación educativa, tutorías y atención a las necesidades de los alumnos, principalmente de aquellos que están en riego de abandono o fracaso escolar.”

Por lo cual la Orientación Educativa junto con la Acción Tutorial, son el enlace de diversas instancias y personas que participan en el proceso educativo para atender las características particulares de cada alumno, tanto de índole personal como académico. (Metodología para el Desarrollo de la Acción Tutorial en el Bachillerato General, DGB/DCA/11-04)

En consecuencia, la Acción Tutorial es aquella actividad que ayuda y orienta a los profesores-tutores, a los alumnos en un centro educativo, organizados en una red o equipo de tutorías con el propósito de desarrollar aspectos de su personalidad y superación académica, apoyado en teorías del aprendizaje, más que de la enseñanza.

En el caso de Colegio de Bachilleres del Estado de San Luis Potosí, se ha trabajado diversos aspectos de la Orientación y la Tutoría, este se ha enfocado al desarrollo del alumno y el trabajo colegiado de los docentes; antecedente inmediato es la propuesta de Formación Pertinente (2002) en el Colegio de Bachilleres Plantel 01 Soledad de Graciano Sánchez Romo, el Seguimiento de Alumnos, la Acción Tutorial y el Trabajo Colegiado (2004).

Estos han sido programas que si bien han aportado resultados positivos, les ha faltado afinar en estrategias congruentes a los propósitos de los mismos, ya que no han sido acompañados por un proceso de apoyo metodológico, de supervisión continuada y evaluación sistemática. Pero tal vez, la limitante más importante es la falta de coordinación que distinga, complemente y mejore el trabajo de Orientación y Tutoría, por separado.

En este sentido, es importante recuperar logros y fracasos de experiencias en este ámbito (Marván Paz, Octavio Raúl 2006; Badillo y Azuara; Hernández Hernández, Portilla del Ángel, Trejo Olvera y Yañez García 2008), para replantear estrategias de mejora en el sentido de articular la Orientación y la Tutoría, así como vincular, complementar o sustituir contenidos de programas, fortalecer la capacitación de docentes-tutores, sin perder de vista el hecho de fomentar una cultura de la evaluación del proceso.

JUSTIFICACION.
Es innegable que los programas de Orientación y Tutoría son necesarios en el N.M.S ya que permiten promover la actividad profesional que contribuya a: la calidad de una organización educativa, al desarrollo del los estudiantes en aspectos cognitivos, personales, sociales y profesionales y finalmente adecuarse a los estándares de calidad de las diversas instituciones en el ámbito internacional. (Saez, 2008)

Dichos programas no están alejados en sus propósitos, ni deben ser considerados a parte, aunque cada uno tiene sus límites, existen puntos comunes que deben fortalecerse y resignificarse. Es por ello de la necesidad de esta propuesta, que trata por un lado asumir una posición integrista, pero respetando los rumbos que cada programa tiene prefigurado en la escuela.

OBJETIVOS.
General: Establecer un Programa de Orientación y Tutoría congruentes con los requerimientos cognitivos, personales, sociales y profesionales actuales de los alumnos en las instituciones del N.M.S., considerando la flexibilidad del mismo, dada la multidiversidad de cada centro escolar.
Particulares:
1. Definir el trabajo de la Orientación y la Tutoría en congruencia con los requerimientos de los alumnos y las instituciones.

2. Implementar un curso de capacitación para la Orientación y Tutoría a los diversos agentes implicados en este proceso.

3. Diseñar estándares de evaluación para el trabajo de la Orientación y la Tutoría, que permitan a los agentes retroalimentar y tomar decisiones más creativas e inteligentes para mejorar el proceso.


RESULTADOS ESPERADOS.
Dentro de lo que se espera es que las instituciones del N.M.S. que implementen el Programa de Tutoría, este deberá estar bajo la coordinación y supervisión de un Profesional de la Orientación, con el objetivo de promover una mejora continua para la atención de los alumnos, mediante la formación de Tutores integrados en un equipo de trabajo dentro de la escuela.

DESCRIPCIÓN
El siglo XX inicia la Orientación como disciplina que se integra en la curricula con Davis en la escuela Central High School de Detroit, en Estados Unidos de Norteamérica, él trabajó como asesor con estudiantes que presentaban problemas educativos y vocacionales; posteriormente en 1907 introduce el primer Programa de Orientación Vocacional y Moral en la escuela secundaria; mas tarde crea en la ciudad de Michigan el servicio de Orientación Centralizado, para todas las escuelas secundarias. (Santana., 2003).

Una vez propuesto el servicio de Orientación, nos permite apuntar que este ha transitado por diversas fases, quedando patente su importancia y su consolidación para el desarrollo y madurez de los estudiantes y en consecuencia de las instituciones escolares.

En la actualidad podemos decir que se ha ido transformando la Orientación Educativa, prueba de ello es el hecho que se puede partir de constructos teóricos concisos y postulados o principios generales:
Ya que tiene como tarea prioritaria la Orientación Educativa “generar los cambios que faciliten a todas las personas el encuentro de una mano extendida que le ayude a construir sus proyectos de vida y lograr su desarrollo personal y social.” Declaración del Congreso Mundial de Orientación y Asesoramiento. Valencia – Venezuela. (2000).

El eje de estos cambios es el concepto de “Proyecto de vida”, entendido éste como “un subsistema autorregulador de la personalidad en el que se integran elementos cognoscitivos e instrumentales y afectivos, motivacionales en determinadas tareas generales a desarrollar en la vida del individuo” (D´Angelo., 1997, p.9)

En lo que respecta a los principios fundamentales de la Orientación, coincidimos en el planteamiento de Rodríguez Espinar y otros, en Salas y otros (2000):

Principio de prevención: En donde la orientación debe anticiparse a la aparición de circunstancias o situaciones que pueden ser un obstáculo al desarrollo, en este sentido se interviene en el entorno cercano al alumno o bien dotando al orientado con competencias vitales para afrontar las situaciones de crisis.

Un segundo principio es la idea de potenciar a la persona de una manera integral, ya sea clarificando valores, desarrollando el proceso de toma de decisiones, u otros aspectos relacionados con la formación del alumno.

Un tercer principio es la intervención social, el cual nos sugiere que la actividad orientadora debe modificar aspectos concretos del marco educativo y del contexto social, la tarea es que el orientador tome conciencia que los factores ambientales pueden obstaculizar el logro de objetivos personales.

Con lo anterior se apunta hacia una orientación Psicopedagógica o Constructiva vista como un “proceso de ayuda continuo de todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. Esta ayuda se realiza mediante programas de intervención psicopedagógica basado en principios científicos y filosóficos” (Bisquerra en Vélaz de Medrano., 2002, p. 36).

Difícil explicar en este espacio breve la relación entre Orientación y Tutoría, solamente subrayamos que deberá ser un trabajo de “colaboración del orientador con los profesores en la toda programación de Orientación Educativa y en las actividades de Orientación Educativa, y estas deberán ser paralelas a las de la Acción Tutorial, generando un trabajo colaborativo en donde se busca el desarrollo máximo de la Institución Escolar, involucrando a todos los agentes educativos”. (Santana en Martínez; Torres y Huerta, 2005, p. 35).

Lo anterior se puede considerar base para el trabajo de Orientación y Tutoría, ya que tomando como marco “la Reforma Integral de la Educación Media Superior” (2008) en el renglón de las Competencias Genéricas[1], permiten articular y diseñar estrategias para abordar en el Trabajo Tutorial: autorregulación y cuidado de sí mismo, comunicación, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo en equipo y competencias cívicas y éticas.

Con lo anterior es de vital importancia que todos los alumnos de Bachillerato puedan contar con un Servicio de Orientación Educativa, pero de manera diferenciada; esto es, mediante un servicio que tome como base un programa preventivo frente a un grupo de estudiantes a lo largo de su trayectoria académica, con temáticas para abarcar: una dimensión institucional donde se integre al estudiante a la escuela y a su grupo; una dimensión en hábitos de estudio para detectar y fortalecer habilidades y desarrollar aquellas que son requerimientos académicos específicos; una dimensión en habilidades cognitivas con el fin de explorar en el auto conocimiento de si mismo y el logro de un mejor beneficio de sus capacidades; una dimensión en orientación vocacional para habilitar en la toma de decisión mediante la reflexión de si mismo; una dimensión en orientación profesional y trabajo social para ir prefigurando su presente y futuro próximo en los estudios profesionales y como un protagonista comprometido con la sociedad.

En lo que respecta a la Tutoría se deben abordar aspectos precisos que acompañen a los alumnos durante su trayectoria de estudios en el bachillerato, estos puede ser: sensibilizar acerca de qué, cómo, por qué y para qué de la tutoría; realizar un diagnostico académico para trabajarse áreas especificas como el manejo eficiente del tiempo, la motivación y el estudio, qué hace un alumno excelente; o bien reforzar aspectos del proyecto académico de los alumnos (dimensión del proyecto de vida), para ello es necesario abordar sus expectativas pasadas, presentes y futuras, la implicación personal en el logro-construcción de su proyecto, estrategias en el manejo de la motivación-frustración.

En lo que respecta a los Orientadores a nivel nacional es necesaria la capacitación, y en el sistema Colegio de Bachilleres del Estado de San Luis Potosí urgente, ya que según los datos arrojados por la responsable del Departamento de Orientación Educativa[2], la mayoría de los Orientadores no reúne el perfil para la ejercer la Orientación y en algunos caso esta actividad es considerada una actividad de relleno para muchos de los funcionarios. Es así como el Trabajo de la Orientación y la Tutoría debe comenzar por un proceso de capacitación con el fin de profesionalizar a los encargados de este rubro; sin esto, es difícil emprender y lograr mejoras en el proceso.

Dicho proceso se compone de dos vertientes:
1. La capacitación permanente en relación a definir las competencias disciplinares y el desarrollo de las estrategias de mejora, tomando como base el trabajo colaborativo en grupos de trabajo con padres y agentes externos a la institución.

Una vez que se capacite a los orientadores, estos tendrán la oportunidad de realizar una capacitación para los docentes tutores, personal administrativos y alumnos tutores; a su vez implementará una propuesta de evaluación del proceso, con el fin de retroalimentar, guiar, orientar y tomar decisiones del trabajo de Acción Tutorial que se realice en cada ciclo escolar.

2. Otra vertiente es la supervisión y evaluación por medio de cuerpos colegiados, pudiendo ser internos y externos, con la finalidad de enriquecer el trabajo que se emprende, evidenciar las estrategias que se prueban, reconocer los mecanismos que se viven, saber cómo se emplea el tiempo, pero tener constancia de qué cambia y qué se resiste a cambiar, qué otros aspectos no considerados surgen y cómo se actúa ante estos, … lo anterior mas que fiscalizar tiene el propósito de generar estrategias de mejora particular, mediante fundamentos teóricos, que le den racionalidad a lo que se vive.

EVALUACIÓN.
Consideramos oportuno plantear la evaluación de la Orientación y de la Tutoría tomando como referencia la propuesta de Hernández Fernández y Martínez Clares (1996), ya que responde al planteamiento de esta propuesta.

Pero conviene preguntarnos ¿Por qué la evaluación? Esta nos permitirá tomar decisiones de cambio y mejora a lo largo del proceso y tras finalizar la intervención del programa. Pero es conveniente según la postura de Hernández Fernández y Martínez Clares (1996), que la recopilación de los datos esté en relación a la “marcha del programa tanto en su adecuación a la programación previa como a los aspectos dinámicos y de relación del mismo”.

Es por esto que la evaluación del proceso-desarrollo permite ir modificando, adaptando, ajustando, en vez de enjuiciar, certificar, calificar y ser correctiva. Para ello es necesario durante el proceso-desarrollo de Orientación y Tutoría aplicar algunas evaluaciones que den la pauta para sugerir y reorientar el rumbo, esto es ser formativa.

Una evaluación del Proceso-desarrollo implica preguntarnos: ¿Realmente partimos de un programa en Orientación y en Tutoría? Y si es así ¿qué está funcionando del programa? Pero, ¿Cómo han sido las diferentes etapas del mismo? ¿En qué esquemas teóricos se apoyan? Pero ¿Qué tanta coherencia existe entre lo planteado en el programa de Orientación y Tutoría con la realidad? Y ¿en qué se alejan y por qué? En base a lo anterior ¿Qué y cómo se debe adaptar? ¿Qué se debe descartar? ¿Que es necesario redefinir? Lo se busca a final de cuentas es el adecuado funcionamiento en la implementación de la Orientación y la Tutoría en base a las necesidades propias de los alumnos y la escuela.

Esta fase se compone de cinco apartados con los que se pretende identificar la adecuación, identificación y desarrollo de las actividades diseñadas en el programa de Orientación y Tutoría.
Los apartados pueden ser:

a1) Cobertura del programa: ¿Quién realizó el diagnóstico? ¿En base a qué criterios se hizo el diagnóstico? ¿Cuántos alumnos se detectaron? ¿Cuál es la capacidad institucional para la atención de estos alumnos? ¿El programa se dirigió a los sujetos que previamente se habían previsto? ¿Cuántos alumnos se atendieron por tutor? ¿Qué problemas se presentaron en este apartado y cómo se enfrentaron?

a2) Realización de actividades: ¿El programa de Orientación y Tutoría propone la realización de actividades? Pero ¿Qué actividades se realizaron? ¿Por qué estas y no otras? ¿Quien y cómo se determinaron estas actividades? ¿Cómo se constató el cumplimiento de dichas actividades? ¿Existió un orden o planificación en la realización de las actividades? ¿A qué respondió este orden? ¿Se llevaron a la práctica todas y cada una de las actividades propuestas? ¿Cuál es la opinión de los tutorados respecto a las actividades realizadas? ¿Qué problemas se presentaron en este apartado y cómo se enfrentaron?

a3) Ejecución de la temporalización: ¿las actividades previstas en los períodos de tiempo prefijado se llevaron acabo? ¿Hubo ajustes de tiempo respecto a la ejecución real de actividades con respecto al tiempo programado? ¿Cómo se aprovecho el tiempo? ¿Qué problemas se presentaron en este apartado con respecto al tiempo y el espacio? ¿Cómo se enfrentaron?

a3) Funciones de los agentes implicados: ¿El Director estuvo atento a las actividades realizadas correspondientes al programa de Orientación y Tutoría? ¿El Coordinador General de Orientación y Tutoría asesoró, guió, atendió y supervisó las actividades realizadas durante el curso lectivo? ¿El Coordinador del Centro realizó por lo menos 3 reuniones en el año lectivo, elaboró el diagnóstico de tutorados, dio oportunamente material de trabajo, asignó listas de tutorados, actualizó listas de tutorados, asignó aula de trabajo, capacitó a los tutores, informó con oportunidad de los cambios de actividad, mantuvo contacto permanente con los tutores y tutorados,…? ¿Los Tutores asistieron a cada una de las reuniones que se les convocó, fueron puntuales a las sesiones de tutoría, asistieron a la capacitación, mantuvieron contacto con el coordinador y asesores de los tutorados, estableció empatía con los tutorados, asesoró y guió a los tutorados, entregó reportes al coordinador,…? ¿Qué problemas se presentaron en este apartado y cómo se enfrentaron? ¿Número de agentes previstos? ¿Numero de agentes reales?

a4) Utilización de los recursos disponibles: ¿Con qué recursos materiales y humanos se contó para las actividades realizadas en Orientación y Tutoría? ¿Fueron suficientes? De lo contrario ¿Qué estrategias se emprendieron? ¿Cuáles fueron algunos imprevistos en este apartado?

La metodología para recuperar los datos y hacer el análisis de los mismos puede ser a partir de cuestionarios, fichas de control de sesiones, escalas de estimación, diarios de sesiones, entrevistas,…con la finalidad de profundizar en los qué y cómo para mejorar en las líneas de adecuación del programa en cuanto a su pertinencia y realización.

CONCLUSIONES.
Si bien esta es una propuesta que pretende establecer el vínculo de contacto entre el programa de Orientación con el programa de Tutoría, pero es preciso, dar cuenta que si bien se parte de líneas teórico-conceptuales, es un reto continuar profundizando en el sendero a lo largo del proceso, para que esta precisión teórico-conceptual redefina constantemente las líneas metodológicas y de intervención.
Un asunto pendiente es la evaluación, apartado que debe continuar construyéndose en base a las necesidades fundamentales para darle sentido a lo que se emprende y cómo se emprende en Orientación y Tutoría. Con este trabajo se desarrollaron algunos aspectos pero queda pendiente la elaboración de los instrumentos específicos. Este es un renglón que sigue inacabado y por desarrollarse en el N.M.S.

BIBLIOGRAFÍA.
1. Badillo y Azuara (2008). Impacto del Programa de Tutorías y Trabajo Colegiado en el Plantel No. 25 Turno Vespertino. S.L.P. México.

2. D’Angelo, O. (1982) Las tendencias orientadoras de la personalidad y los Proyectos de Vida futura del individuo. En: Algunas cuestiones teóricas y metodológicas sobre el estudio de la personalidad. Edit. Pueblo Educación. La Habana.

3. Hernández Fernández, Josefina y Pilar Martínez Clares (1996). Propuesta Metodológica para Evaluar Programas de Orientación Educativa. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa // 1996 // Volumen 2 // Número 2_1ISSN 1134-4032 // D.L. SE-1138-94
http://www.uv.es/RELIEVE/v2n2/RELIEVEv2n2_1.htm 14/5/08

4. Hernández Hernández, Portilla del Ángel, Trejo Olvera y Yañez García. 2008. La Manera que Influye la Motivación de los Docentes del Cobach 08 en el desempeño que muestran en la implementación del Programa Tutorías (2007-B). S.L.P. México.

5. La Reforma Integral de la Educación Media Superior. Resumen Ejecutivo 24 de Enero, 2008. http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/ACUERDO5/Resumen_SNB_a_SEMS_1.pdf

6. Martínez. L. Torres P. y Zaragoza G. (2005) Los planes de acción tutoreal en la Universidad de San Luis Potosí: trayectoria académica como eje de construcción. En Revista Educación Mexicana de Orientación. 2ª época, volumen III número 5 marzo-junio. 2005.

7. Marván Paz, Octavio Raúl. Programa Institucional de Seguimiento Estudiantil basado en la Acción Tutorial como una Estrategia para contribuir al logro de la Calidad Educativa. S.L.P. México. 2008

8. Saez Oros, Rafael. Diplomado en Tutoría. Universidad Autónoma de San Luis Potosí. abril 2008.

9. Santana Vega (2003) Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Ediciones pirámides Madrid España.

10. SEP. Subsecretaria de Nivel Medio Superior. Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad. Enero, 2008.

11. _________________________________ Competencias Genéricas y el Perfil del Egresado de la Educación Media Superior. Enero, 2008

12. Vélaz de Medrano Ureta C. (2002) Orientación e intervención psicopedagógica. Concepto modelos, programas y evaluación. Ediciones Aljibe. segunda edición. Málaga, España.

[1] Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. En lo que respecta a las competencias genéricas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Cada una de las competencias están organizadas en seis categorías, está acompañada de sus principales atributos.
[2] Psic. Isabel Roque de Anda. Colegio de Bachilleres del Estado de San Luis Potosí. Jefatura De Materias.

Diagnóstico

1 era. sesión de tutoría: Diagnóstico 07/03/08
13 tutorados: 3 hombres y 10 mujeres

MATERIAS A RECURSAR:
Orientación Escolar I 31.5%
INFORMÁTICA I 15.7%
CIENCIAS SOCIALES 10.5%
Matemáticas 31.5%
Ética y Valores I 5.2%
Ninguna 5.2%
total: 99.6%

MATERIAS QUE DEBO A TALLER DE RECUPERACIÓN
MES PASADO
MATEMÁTICAS 22.5%
HISTORIA 22.5%
INFORMÁTICA 29.0%
QUÍMICA 6.4%
Orientación 6.4%
Taller de L.R 3.2%
Ética y valores 3.2%
Paraescolar 6.4%

ESTE MES (extraordinario)
MATEMÁTICAS 8.3%
Informática 8.3%
Química 16.6%
Ética y valores 25.0%
Historia 25.0%
T.L.R. 16.6%
Total: 99.8%

LAS CAUSAS PROBABLES DE REPROBACIÓN EN MI CASO PARTICULAR SON:
Falta de responsabilidad.
Falta de disciplina.
No tengo un horario fijo para estudiar verdaderamente en un sitio adecuado.
Trabajos:
· Que no traía todos los trabajos y que solo
· No entregar trabajos
· No cumplí con los trabajos
· No entregué trabajos.
· En ética, fue por que me faltaron trabajos en el corte pasado.
· No traer el material necesario.
· Falta de trabajos.
· No hacer tareas
· Taller de Lectura porque no me quiso valer los sellos por que no le llevé el libro a tiempo.
· Ética porque no encontraba mi carpeta y no aceptaba el trabajo sin los trabajos del semestre pasado.

No dedicarle suficiente tiempo a estudiar:
· Estudié un día antes del examen.
· En mi casa no estudio y que es rara la vez que hago tareas en la misma ya que salgo mucho a la calle.
· …, ni estudiar.
· No estudié para los exámenes.
· En el examen de matemáticas me fue mal y no revise el libro y libreta
· No estudiar para el examen.
· No estudié lo suficiente para los exámenes que salí mal, en algunas respuestas me equivoqué,…ya tenía la respuesta correcta y la cambiaba por otra y por eso me fue mal.
· No estudiar

Falta de comprensión o entendimiento:
1. No le entendí a los temas de informática
2. No entendí los diagramas de flujo y en orientación por que me faltó una o dos firmas.
3. En mate por que no le entiendo a la maestra en varias cosas
4. No ponía atención.
5. No poner atención.

Otros:
· En informática por que fue por no me revisó bien mi libreta
· No podía ir a la paraescolar.
· No entrar a clases
· Historia me quito el examen porque no estaba en mi lugar correcto y valía 70%

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN PUESTAS A TRABAJAR PARA RESOLVER ESTE PROBLEMA:
· Ser mas responsable, ordenado en la escuela
· Ser más ordenada.
· Organizarme y hacer mis tareas.
· Organizarme más para aprender y comprender en serio.

· Cumplir con todos mis trabajos.
· Cumplir con toda mi tarea.
· Debo de ser más cumplida y estudiar todos los días.
· Entregar los trabajos.
· Entregar trabajos a tiempo, entregarlos.

o Quedarme en la escuela y hacer mis tareas.
o Ir a una biblioteca a investigar y hacer mis tareas.
o Ponerme hacer las tareas que tenga.
o Hacer los trabajos que me falte
o Hacer las cosas con más ánimo.
o Hacer todos los trabajos en clase.
o Hacer la tarea
o Hacer tareas.

· Estudiar más.
· Estudiar todos los días.
· Estudiar para mis exámenes.
· Estudiar en casa para entender más.
· Estudiar más para confiar en mi respuesta y no dudar al contestar en las preguntas.

· Poner atención.
· Poner más atención a clase.
· Poner atención en clase.
· Estar más atenta a las clases.
· En matemáticas poner atención y …
· Poner más atención a lo que haga.

· No salir tanto a la calle.
· Preguntar dudas a los maestros.
· Forrar libros.
· Echarle mas ganas.
· Entrar a todas las clases

¿CUAL DE ESTAS ALTERNATIVAS ES LA MEJOR?
· Estudiar todos los días y ser más organizada.
· Estudiar.
· Estudiar todos los días
· Estudiar para exámenes.
· Estudiar y …
· Estudiar.
·
· Poner atención en clases y hacer mis tareas en casa y organizarme más.
· Poner más atención a clase.
· poner atención.
· poner atención.
·
· Entregar todos los trabajos y a tiempo, por que la mayoría de la calificación se evalúa a partir de tareas y trabajos.
· Hacer trabajos en clase y …
·
· Todas las que puse son buenas para mejorar mis calificaciones.
· Las dos alternativas serían las correctas para resolver este problema.
· Confiar en mis respuestas y no dudar de ellas.

PERO ¿CUAL ES MI PROYECTO DE VIDA? ¿Qué ES LO QUE PRETENDO AL ESTAR EN COBACH SEGÚN MI META FUTURA?
· Porque estoy adelantada 1 año y quería obtener un bachillerato y no una preparatoria y quiero una mejor preparatoria para mi carrera.
· Yo lo quiero terminar en tres años, para continuar con mi carrera y no tener ningún problema por la edad, para conseguir trabajo.
· Acabar el bachillerato y así poder seguir estudiando para poder tener un sustento.
· Sacar la prepa para trabajar o seguir estudiando y sacar una carrera.
· Ser una buena psicóloga y estudiar en la UASLP y obtener un titulo limpio.
· Orientarme para saber que quiero estudiar en el futuro, ya que no estoy decidida.
· Lo que yo quiero de aquí es tener una buena preparación al terminarla, para que pueda estar en una carrera, la que quiero y creo que lo voy a logra, empezando por mejorar en mas materias.
· Orientarme para tener una carrera importante y salir adelante
· Necesito terminar mi COBACH para poder seguir con mi carrera y poder entrar a la normal del estado. Para seguir adelante y superarme.
· Mi proyecto es terminar un bachillerato y lo que pretendo es seguir estudiando pero se me hace a veces muy difícil porque no tengo el material necesario.
· Mi plan de vida y estar aquí en el plantel me ayudará para llegar a la carrera de gastronomía (chef) por las capacitaciones que aquí hay y así poder desarrollarme en la carrera.
· Meterme a la carrera de ciencias de la comunicación.
· Que me ayuda demasiado para mi futuro me cimenta mas mis valores, mis principios, conocimiento para ser una persona de provecho en mi carrera no un alumno mediocre.
· Terminar el bachillerato con una especialidad y después seguir con la carrera que desee tomar, posteriormente.

Recopiló: Fernando Valente Huerta González

Tutores y tutorados

PARA EL SEGUNDO SEMESTRE ATIENDEN EL SERVICIO DE TUTORIA 10 TUTORES:

• Ing. Bartolo Vázquez 16 tutorados
• Ing. Eduardo Hernández Puente 13 tutorados
• Psic. Fernando Valente Huerta 16 Tutorados
• C. Montserrat Rivera León 13 tutorados
• L.A.E.T Angélica Partida Macias 16 tutorados
• Mtra. Edelmira Ortíz López 16 tutorados
• I.A. María Leticia Pérez Santillán 12 tutorados
• I.A. Ma. Braulia Hernández Sánchez 17 tutorados
• Arq. Gerardo Martínez Jaramillo 16 tutorados
• C. Gerardo Begbeder Schiell 11 tutorados

146 TUTORADOS

EN CUARTO SEMESTRE ATIENDEN EL SERVCIO DE TUTORIA 5 TUTORES:

• L.A. José Martín Campos Vera 15 tutorados
• C.D. Juana María del Carmen Gómez Rocha 15 tutorados
• C.P. Patricia Contreras Hernández 15 tutorados
• Q.F.B. Patricia Eugenia Rodríguez 15 tutorados
• L.A.E.T Aracelí Muñoz Rivera 15 tutorados

75 TUTORADOS

EN SEXTO SEMESTRE ATIENDEN EL SERVICIO DE TUTORIA 5 TUTORES:

• Profa. Socorro Gómez González 18 tutorados
• C.P. Ana María Tovar Robles 18 tutorados
• Ing. Mario Valadez Blanco 18 tutorados
• L.A.E. Sahira Hernández Cerna 18 tutorados
• Prof. Tomás Vázquez Torres 18 Tutorados

90 TUTORADOS

311 TUTORADOS ATENDIOS POR 20 TUTORES, DOS COORDINADORES Y DOS DOCENTES DE APOYO.

SESIONES DE TRABAJO PROPUESTAS: 7, 14 DE MARZO; 4, 11, 18 Y 25 DE ABRIL; 9 Y 16 DE MAYO.

Minuta

Se efectuó la primera reunión de tutoría del periodo 2008-A con el siguiente orden:

• Pase de Lista
• Intervención del Director
• Evaluación del periodo 2007-B
• Invitación al periodo 2008-A
• Asuntos Generales

Se inicio sesión a las 7:23 a.m. con la intervención del Director, comentando la importancia de la certificación ISO, y de la importancia de la tutoría y los resultados que esta ha tenido para el plantel.

El maestro Miguel Ángel Torres Padilla comento sobre la reunión que convoco la Dirección General para la evaluación de tutorías, en donde se destaco la importancia que esta tiene, y los beneficios y objetivos de esta tarea; se destaca por medio de las listas que se entregaron en donde, señalan los alumnos que se recuperaron; y también las deficiencias del programa, con el l falta de tiempo y de reunión para esta actividad:

Por parte de los asistentes se señalo que era suficiente 30 minutos a la semana para esta tarea.

Se comenta que fuera a la última hora que bien a la primera, pero toda una hora completa, se señalo que es importante mostrar y entender a los alumnos; se señalo que para el trabajo de tutorías es importante la asistencia y puntualidad.

Se invito a la alumna Montserrat Rivera la cual fue tutora con alumnos de primer semestre, la cual señalo, que su experiencia con sus tutorados; destaco que es difícil convencer a los alumnos de que acepten el apoyo, por que es cuestión de insistir.

Posteriormente, se invito para continuar con la tutoría por parte Psic. Fernando Valente Huerta, y señalo que invitaba a los docentes y personal para anotarse en la lista.

Y se voto para que eligieran cual será el horario de la tutoría, quedando que esta semana por la mañana en la primera hora, modificado os horarios, ya que se utilizaba media hora por parte de los alumnos y posteriormente de recorrer 5 minutos por clase.

La Tutoria una propuesta de Trabajo Inconclusa.

Miguel Ángel Torres Padilla
Silvia Berenice Díaz de León Miranda.
Fernando Valente Huerta González


RESUMEN
La siguiente experiencia habla de una serie de momentos en los cuales la labor tutorial
a transitado. Es interesante observar el proceso de maduración, metodológico y operativo, por el que ha pasado la tutoría a lo largo del proceso de aplicación de la propuesta.

Sin duda que los actores educativos, son la base para conjugar estrategias necesarias y posibles de intervención, con la finalidad de acceder en la mejora continua de nuestros centros escolares.

Es necesario reconocer que la labor tutorial es una cultura educativa, donde no solo depende de la voluntad de un grupo de docentes propositivos, sino de la intervención decidida de todos los actores educativos.

INTRODUCCIÓN
El Colegio de Bachilleres (COBACH), Plantel 26, San Luis IV “Halcones” es una Institución Pública Descentralizada de Educación Media Superior, Modelo “C”. Inició operaciones en septiembre de 1988, bajo la dirección del Prof. Gustavo Zúñiga Terán.

A la fecha han transitado cinco directores, siendo el actual director el Ing. Benigno Sobrevilla Martínez. Directivos y jefes de departamento lo integran 6 trabajadores. El número total de la planta docente es de 38 (21 varones y 17 mujeres), de estos 22 laboran en el turno matutino y 16 en el turno vespertino. En lo que respecta al personal de apoyo esta conformado por 18 personas. El personal administrativo intendencia se integra de 15 trabajadores.

El COBACH Plantel 26 atiende actualmente 1323 alumn@s distribuid@s en dos turnos y en 28 grupos (16 en el turno matutino con 802 alumn@s y 12 en el turno vespertino con 573 alumn@s).

El nivel de estudios que ofrece es Bachillerato General, en seis semestres, con cinco capacitaciones a cursarse a partir del tercer semestre: Informática, Laboratorista Químico, Contabilidad, Dibujo Arquitectónico y Empresas Turisticas. Y a partir del quinto semestre los alumn@s eligen un bloque de materias: Ingeniería, Artes, Salud, Administración o General.

En el ciclo escolar 2005-B del turno matutino, correspondiente al primer semestre se detectó que de 348 alumn@s el 37.9% de estos se encuentran con problemas de reprobación, en tercer semestre se detectó que el 18% de los alumn@s tienen problemas de reprobación y en quinto semestre la reprobación hasta el segundo corte es de 13.1%. Destacándose los problemas de la reprobación y el rezago académico como uno de los retos mas importantes a subsanar.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA O MARCO TEÓRICO
Una de las problemáticas de la Educación Media Superior es su alto índice de deserción y reprobación, que se evidencia en la baja eficiencia terminal, que según se reporta fue de 59% para el bachillerato general y en la educación profesional técnica del 44%. El abandono escolar se estima de 41.9% entre los dos bachilleratos, (bivalente y el técnico) como un alto nivel de deserción y de eficiencia terminal. ” (Plan Nacional de Educación 2001-2006, Reforma Curricular).

Con base a lo anterior se ha buscado diversas estrategias para darle solución a esta situación; entre lo que se ha propuesto implementar es el trabajo de tutoría, que tiene como base el Plan Nacional de Educación 2001-2006, en donde refiere que uno de los objetivos particulares es el de “Fomentar que los nuevos planes y programas de estudio incluyan esquemas flexibles, sistemas de tutorías para la atención individual y en grupo de los estudiantes, y programas de asesoría y orientación diferenciado, dirigidos a los alumnos con bajos niveles de aprovechamiento y en riesgo de abandonar sus estudios”. (Plan Nacional de Educación 2001-2006, Reforma Curricular, pp.175).

Con base a este objetivo particular y considerando la Jornada académica: La Acción Tutorial en la Docencia. Impartida por el Instituto de Ciencias Educativas de la UASLP (2002), la cual considera el Trabajo de Tutoría, como una “estrategia que surge de las necesidades propias de los estudiantes, de la institución, de la curricula, tomando como enfoque el trabajo colaborativo”.

Al mismo tiempo que puntualiza que: la Acción Tutorial, parte de que los docentes tienen en su práctica cotidiana una actividad inherente que se presenta cuando asesoran un trabajo, una tarea, dan alguna recomendación administrativa, sugieren bibliografía en los pasillos, al término de una clase, en una charla informal, en el mismo salón de clase cuando por las necesidades propias del grupo surgen situaciones que aparentemente no tienen ninguna relación con los contenidos de la curricula. Esto y más son las funciones no tipificadas pero que en la realidad llevan acabo los docentes y al mismo tiempo cumplen con funciones de Tutores.

Además destaca que para la existencia de un Programa de Tutoría no solamente es necesario el interés y preocupación de un grupo de docentes, sino también el reconocimiento institucional, convirtiéndose en un interés que implique a todos los niveles.

A partir de estas ideas se propone implementar el Trabajo de Tutoría en el Colegio de Bachilleres de San Luis Potosí, Plantel 26 con el proyecto ECOS en junio 2002; esta propuesta ha transitado por diversos momentos, que se describen a continuación:

A) Momento de Inicio:

En este primer momento del proceso se elaboró una propuesta, la cual se presentó al director del plantel, para posteriormente discutirla y aprobarla entre el grupo de docentes del plantel y así llevarla acabo. En esta se planteó la necesidad de iniciar con una capacitación para los docentes acerca del enfoque propuesto y se establecieron lineamientos pertinentes para el mismo, tales como: reconsiderar el papel de la docencia, adquirir contenidos conceptuales y procedimentales, así como también crear un espacio para la reflexión de los valores, normas y actitudes implícitos en la docencia.

La capacitación se concretó con la participación de los docentes; esta fue importante ya que en este momento se dio la oportunidad de intercambiar experiencias personales y la posibilidad de conjuntar un proyecto común hacia la mejora profesional, con el fin de conseguir impactar positivamente a nuestr@s alumn@s.

A partir del curso de capacitación se acordó:

- Otorgar la Tutoría a todos los alumnos de primer semestre, con la consigna de que el trabajo tutorial es para tod@s los alumn@s y a nivel preventivo.
- Brindar el servicio en horas específicas (fuera de horas clase).
- Apoyar a los alumn@s según sus características para lo cual se aplicaron diversos instrumentos de recolección de información pertinente a la Acción Tutorial: cuestionario personal, cuestionario para padres y evaluación sobre hábitos de estudio).
- Trabajar de manera grupal e individual.
- Establecer como una forma de apoyo el Trabajo Colaborativo entre los docentes.
-Acercar a los docentes a la revisión de lecturas que tengan por fin darle sustento a la práctica docente (intentado formar un circulo de lectura).
- Dada la demanda de tutorados se invitó también al personal administrativo a colaborar como Tutores.

Una vez iniciado este momento, en la Acción Tutorial se prestaron diversas problemáticas. Algunas se fueron resolviendo, tales como: tener un espacio para las entrevistas individuales, otras de tipo administrativos y de materiales, el buscar los tiempos para entrevistas y dar conocer el proyecto a padres de familia y alumn@s. Otras situaciones no fueron posibles de resolver por parte de los Coordinadores y de los Tutores ya que rebasaron el alcance de la institución, por ejemplo: lo que compete a profesionales de otros ámbitos (el manejo de embarazos no deseados, problemas de violencia intra familiar, la saturación de actividades y algunas situaciones de tipo administrativo).

También es importante destacar que no todos los docentes participaron, ya que de un total de 22 docentes solo participaron 12, dada la demanda de atención y los objetivos de tutorear a tod@s l@s alumn@s fue difícil, debido a la inexperiencia y el exceso de alumn@s por Tutor, por lo que se considero que únicamente se trabajaría con alumn@s de primer semestre, que es donde se presenta a mayor deserción y reprobación.

Esta primera experiencia nos permitió visualizar diversos procesos, elementos y estrategias a replantear para el siguiente momento.

B) Momento de consecuencia.

En este segundo momento, se contó con la experiencia anterior y con la intervención de la Dirección General del Colegio de Bachilleres de San Luis Potosí que emitió un “Programa de Seguimiento Estudiantil Basado en Tutorías y Trabajo Colegiado” (COBACH SLP PLANEACION ACADEMICA, Agosto 2002) en donde se delimitan aspectos relacionados con la Tutoría. Cabe destacar la “preocupación por apoyar al alumn@ con problemas académicos” dándole a esta tarea una dimensión correctiva.

Bajo esta perspectiva se retoma el Trabajo de Tutoría en el COBACH Plantel 26, únicamente con aquell@s alumn@s que están en “riesgo académico”: alumn@ cuyo rendimiento académico es deficiente en uno o dos periodos de evaluación, reflejándose en hasta tres o mas asignaturas reprobadas, teniendo como consecuencia la probabilidad de la deserción o el rezago educativo.

A diferencia de la anterior propuesta únicamente se enfocó el trabajo a la Acción Tutorial, ya que no era posible trabajar con todos los Alumn@s, factor que permitió trabajar con menos alumnos, además es importante considerar que la disposición de l@s maestr@s fue trabajar en horas ahorcadas o libres.

En este momento se consolidaron aspectos de experiencia en la Tutoría y el Trabajo Colegiado; ya que la Tutoría fue mas eficaz, en función de que los Tutores implementaron estrategias diferenciadas para diversos casos y en un segundo aspecto se consolidó un circulo de lectura que permitió dialogar sobre diversos aspectos de la educación y la Tutoría difundiendo bases teóricas para el trabajo docente.

Considerando esta experiencia, una de las limitaciones latentes era la falta de tiempo de los Docentes-Tutores para atender a los Alumnos-Tutorados, por lo que se concertó la negociación de 10 horas-clase destinadas para el Trabajo de la Tutoría, las cuales se repartieron entre los Docentes-Tutores para que su compromiso fuera más eficiente.

En este momento de consecuencia se consolidó la Acción Tutorial y el Trabajo Colegiado que permitió mayor eficacia y la posibilidad de realizar con mejores fundamentos teóricos, sin olvidar un clima de confianza entre los Docentes-Tutores, Directivos, Coordinadores, Padres de Familia y Alumnos-Tutorados que tuvo repercusiones positivas en el fenómeno de la deserción y la reprobación.

C) Momento de crisis.

Se caracterizó por la confusión entre los diversos actores del plantel, ya que se realizaron diversos cambios en la estructura institucional; dichos cambios se patentizaron en la remoción del Director General del Sistema Colegio de Bachilleres en el Estado de San Luis Potosí, así como también Directores de Departamento, Responsable de Tutoría a nivel estatal, hasta llegar a impactar en el cambio del director del COBACH Plantel 26. En el contexto interno, el efecto de crecimiento del COBACH Plantel 26, tanto en alumn@s como en grupos y la consolidación del turno vespertino, abrieron nuevos retos y necesidades; teniendo como consecuencia para el Plantel 26, que el tiempo concertado para el Trabajo de Tutoría se perdiera, propiciando que se regresará al Trabajo de la Acción Tutorial en horas ahorcadas o libres. Este cambio creó un clima de desaliento entre los Docentes-Tutores, pero aun así el Trabajo de Tutoría se continuó, ya que en los Docentes-Tutores preexistía una clara conciencia de que esta labor es fundamental para l@s alumn@s.

Obviamente los resultados no fueron los esperados, ya que algunos de los Docentes-Tutores incrementaron su tiempo de clase (de 28 hsm. a 32 hsm.) y su tiempo para el Trabajo de la Acción Tutorial pasó a un segundo término.

A pesar de lo anterior, se realizó un esfuerzo de la Tutoría, pero fue una tarea desgastante, en donde la mayoría de los involucrados concluyó con ánimos disminuidos.

D) Momento de replanteamiento:

En el semestre 2005-B el Trabajo de Tutoría pasó por un receso en los tres primeros meses, ya que si bien estaba latente iniciar el Trabajo Tutorial, los factores anteriormente mencionados, atrasaron el trabajo, hasta que por la iniciativa de los Coordinadores en colaboración con la nueva Encargada del Programa de Tutoría a Nivel Estatal, se dialogó con el Director y los Docentes-Tutores para continuar con el Trabajo de Acción Tutorial, bajo la siguiente propuesta:

a. Al Trabajo de Tutoría se le asigna un tiempo especifico: media hora a la semana, bajo un calendario y programa concreto de actividades con aquellos alumn@s en “Riesgo Académico”.
b. Cada Docente-Tutor atenderá un promedio de 12 a 15 Alumn@s-Tutorados llevando un control de asistencia en las sesiones de Tutoría. Es necesario señalar que esta asistencia no es obligatoria, pero en caso de que ocurriera lo contrario se consideraría como un rasgo positivo que impactara en Orientación Escolar, así como también en la posibilidad de continuar con sus estudios.
c. Los Coordinadores se comprometen a informar, organizar y establecer mecanismos para, mejorar el Trabajo de la Tutoría involucrando a Padres de Familia, Directivos, Personal de Apoyo y todos aquellos Actores Educativos que de una o otra manera puedan repercutir positivamente en el rendimiento académico de los Alumn@s-Tutorados.

DE LA METODOLOGÍA
Es necesario plantear la ruta que se siguió en la metodología para conformar el Plan de Acción correspondiente al momento de replanteamiento; esta consistió en integrar una Coordinación compuesta por los Orientadores del Plantel 26 turno matutino (dos Orientadores, con nombramiento de docentes hora/clase) y una Estudiante del Posgrado de Psicología de la UASLP, que presta su Servicio Social en el Plantel. Los Coordinadores, propusieron en conjunto con la encargada de Tutoría en el estado de S.L.P. este momento de replanteamiento el “sistematizar las acciones necesarias que se desarrollarán en conjunto con los Profesores-Tutores, para definir las prioridades de la Acción Tutorial, considerando los siguientes aspectos” (DGB manual:9):

1. Promover tres sesiones de Trabajo Colaborativo entre Coordinadores, Docentes y Directivos para abrir la invitación a conformar un equipo de Docentes-Tutores para el semestre 2005-B; establecer un mecanismo de diagnóstico en torno al fenómeno de la reprobación en los alumn@s del turno matutino; concertar actividades posibles para los Docentes-Tutores hacia el Trabajo de Tutoría, tomando como propuesta operativa del Plan de Acción Tutorial: “restarle cinco minutos a cada hora de un día lectivo (a la semana), con el fin de asignar un tiempo acumulado de esos cinco minutos sumativos al principio o final de la jornada diaria, para que en ese momento el Docente-Tutor en su jornada laboral atienda a l@s Alumn@s-Tutorad@s, se realicen Reuniones Colegiadas sobre el Programa de Tutoría, su ajuste o adaptación en caso de que se requiera”.

2. Definir la cobertura para el desarrollo de la Acción Tutorial, acordando atender la demanda de alumn@s en “riesgo académico” (alumn@ cuyo rendimiento académico es deficiente en uno o dos periodos y hasta tres o mas asignaturas) detectándose un 25.4% de alumn@s en riesgo académico del total de 802 alumn@s del turno matutino.

3. Determinar de 12 a 15 Alumn@s-Tutorad@s, para cada Docente-Tutor; debiendo contar este como requisito, además de voluntad y compromiso para participar en el Plan de Acción Tutorial, ser Docente de asignatura con los Alumn@s-Tutorad@s, con el fin de facilitar el vínculo de relación. El rol del Docente-Tutor se centra en fungir como guía, en una ayuda metódica y sistematizada para sus problemas académicos y ser un puente para acercar al Alumn@-Tutorad@ con otras instancias de servicio en relación a necesidades particulares.

4. Coordinar los servicios de Orientación Educativa a partir de vínculos con Centros de Integración Juvenil (charla para padres de familia), con el Instituto de Ciencias Educativas, UASLP (conferencia sobre adolescentes y reprobación dirigida a padres de familia) y el establecimiento de redes de comunicación permanente con Subdirección, Docentes-Tutores, Prefectura y Control Escolar, para dar seguimiento puntual de los Alumn@s-Tutorad@s.

5.. Disponer de trece aulas para el Trabajo Tutorial con los Alumn@s-Tutorad@s; una área de cubículo para entrevistas a Padres de Familia y/o alumn@s citad@s/remitid@s con el Orientador; el aula audiovisual para conferencias y charlas, además de la biblioteca del Plantel para reuniones entre la Coordinación del Programa de Tutoría y los Docentes-Tutores; involucrar a los Padres de Familia y Alumn@s a partir de un tríptico informativo acerca del qué, porqué, a quienés, para qué y cuándo de la Tutoría; enlace con Subdirección del Plantel 26, acerca de la calendarización de sesiones y horarios; entrega a los Docentes-Tutores de bibliografía mínima, entrega de relación de Alumn@s-Tutorad@s.

6. Identificación e intervención por parte de los Docentes-Tutores hacia los grupos y Alumn@s-Tutorad@s, tomando en cuenta entrevistas dirigidas, informes de la boleta de calificaciones, a partir de datos remitidos por otros docentes, diseñar e implementar estrategias remediales para abordar y prevenir problemas de “riesgo académico”.

7. Evaluación de carácter cualitativo para detectar problemas y sugerencias a través de Reunión Colegiada de la Acción Tutorial, con el fin de buscar acciones para la mejora continua.

8. Lo anterior esta inspirado en lograr una cultura de escuela, que donde la Tutoría permita concebir y abordar ciertas problemáticas de las instituciones educativas, admitiendo que el grupo académico de Docentes al interior de la escuela se consolide como un legítimo conjunto de trabajo.

LA PROPUESTA PARTICULAR EMPLEADA.
Los Docentes-Tutores trabajaron las sesiones grupales de Tutoría en relación a los siguientes aspectos: hábitos de estudio, platicar sobre el problema de reprobación, la circunstancia que implica la reprobación y las estrategias de abordaje común.

En las sesiones de Tutoría, los Docentes-Tutores detectaron problemas de reprobación en las asignaturas de cálculo, matemáticas, probabilidad, inglés, ciencias sociales, orientación educativa y ética. Además de falta de atención, no echarle ganas, el que se bajaran puntos, el no saber por que están reprobados, por hacer ciertos trabajos de portafolios de ciertas materias descuidando otras, no entregar trabajos a tiempo.

En lo que respecta las propuestas de abordaje de los problemas detectados por los Docentes-Tutores se centraron en relación a: elaboración de agenda personal, que los alumnos se reubicaran de la parte posterior del salón al frente, que trajeran las tareas de las asignaturas reprobadas firmadas por los padres de familia, hablar con los profesores para establecer tareas comunes de intervención, solicitar el apoyo de un alumn@ aventajad@ en cierta asignatura para que apoyara académicamente a l@s alumn@s tutorad@s.

RESULTADOS (datos preliminares)
Los datos que se presentan son preliminares, ya que los informes de cierre de semestre aun están en proceso.

En lo que respecta al Trabajo-Tutorial no hubo inconvenientes, tal como se había planeado.

A continuación señalamos indicativos con base al trabajo realizado:
Los Alumn@s-Tutorad@s asistieron a las sesiones de Tutoría en un 70%.
La asistencia de los Docentes-Tutores fue de 90%.
Con los datos obtenidos de 5 grupos de primer semestre en donde el total de Alumnos-Tutorados atendidos fue de 85, de estos 61 Alumnos- Tutorados (representando el 71%) modificaron su situación académica de manera positiva, de tal manera que superaron el “riesgo académico”.

CONCLUSIONES Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
El proceso de la tutoría en Colegio de Bachilleres, Plantel 26 a sido fructífero en el sentido que la experiencia ha permitido acercar a los Docentes a nuevas formas de abordar las problemáticas de la institución y darse la oportunidad de acercarse a los Alumn@s con otra perspectiva y así permitir el crecimiento de ambos.

También es importante resaltar que este tipo de experiencias permitió ver que los docentes son un elemento dinámico de construcción de propuestas curriculares que son viables en la medida que responden a necesidades surgidas del propio centro de trabajo y no de una propuesta vertical. Sin dejar de mencionar que si bien es necesario un programa de tutoría, también es imprescindible el reconocimiento del mismo como una estrategia de mejora en los centros de trabajo.


BIBLIOGRAFÍA
· Jornada Académica: La Acción Tutorial como Estrategia y Mejora en Instituciones de Educación Superior. UASLP. ICE. 2002.
· Documento Base para Sustentar la Propuesta de Reforma Curricular del Bachillerato General (versión preliminar). SEP., SESIC.,DGB. Agosto, 2002.
· Álvarez Pérez y Martínez Licona. La Acción Tutorial en la Docencia. Jornada Académica de la UASLP/ICE. Abril, 2002.
· Torres Padilla y Huerta González. La Experiencia de Tutoria en el Nivel Medio Superior (ponencia). 1er Encuentro Nacional de Tutoría. Universidad de Colima. Junio, 2004.
· -----------------------------------------------Propuesta para la Implementación del Programa de Acción Tutorial. (ponencia) 5º Encuentro Nacional de Docencia e Investigación en el Nivel Medio Superior. Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla. Noviembre, 2004.
· Metodología para el Desarrollo de la Acción Tutorial en el Bachillerato General. DGB.DCA.noviembre 2004.

Nuestra Situación Académica (2007-B)

Aquí algunos planteamientos particulares sobre la situación académica de los tutorados durante el semestre 2007-B.

Es importante destacar que estos mensajes se extrajeron de http://mx.groups.yahoo.com/group/tutoriacb26 página donde es posible ir detectando las necesidades, los sentimientos, los problemas, las estrategias y la situación en voz de cada uno de los protagonistas, sin la cual sería imposible comprender para replantear el trabajo de tutoría en el Colegio de Bachilleres Plantel 26 San Luis IV “Halcones”.

hola solo escribo para volver a mencionar que las clases d tutoría se me hacen una excelente oportunidad ya q son entretenidas y divertidaseste corte me fue mucho mejor ya q al parecer no he reprobado ningunaespero poder seguir asi gracias.

Daniel Martínez morales 1f

hOla!!bueno en mi situación académicano voi mui bn k se diga, por ke llevo 3 materias reprobadas para extraordinario espero pasarla.. y para eso supongok tendría ke estudiar...bueno en cuestión d esta materia.. Espero psar el extraordinario i keno este mui dificl...bueno eso es todo..biie saludos!
Crisa_lose

pues mi situación es que de primer korte reprobé 2 y d segundo solo 1 y puez ahorita llevo dos reprobadas.......kreo q en realidad fue porflojo y por distraído pro pues ya voy mejorando............pepegato

mi situación académica es mala porque tengo muchas materias reprobadas pero voy mejorando porque en cada corte tengo mejor calificación en cada materia yo tengo 5 materias reprobadas para extraordinario y voy a hacer todo lo posible por pasarlas

Roberto Muñoz

el nombre de mi tutora es Monserrat Rivera León soi del 1F bueno solo qiero decir ke no voimui bn en cuestión academik por ke tengo 3 materias reprobadas que espero pasar por keme las lleve a extraordinarias... crisa_lose

K onda profe, primero que nada le quiero decir que ya he mejorado en cuestión académica, pues ya que en cortes pasados no le puse el desempeño necesario para acreditar todas mis materias. Los cortespasados reprobe 7 materias de las cuales recuperé en taller 4 materiasy 3 me las llevé a taller de oportunidades. Semanas pasadas estuve yendo a tutorías pero noi aparecia en la lista, se lo comente a el profe Miguel Ángel y me dijo que el lo hibaa checar.......................................... "GRACIAS"

Jose Erik Bravo MartinezGrupo 1ºF

Mi situación académica ahorita no es muy buena ,lo que pasó es que me lleve 4 materias a extraordinario INGLES , MATEMATICAS , QUIMIKA yINFORMATICA . pero cada una de estas materias nada mas las he reprobado 1 vez

TURNO MATUTINO 1°F OSCAR EMMANUEL RODRIGUEZ DE LIRA

el motivo por el cual estoy en las tutorías es por haber reprobado 2 materias en 1 y 2 corte (matemáticas y Química) le quiero comentar también que la maestra de química BRAULIA HERNANDEZ SANCHEZ es por que en segundo corte no me revisaron bien mi lista de cotejo y entonces me reprobó y en matemáticas fue por que no comprendí bien el tema y espero en tercer corte mejorar mi situación económica (¿académica?) es todo ....................gracias

Juan Manuel Delgado García n.l 14 grupo 1E

las materias que yo reprobé fueron porque no le puse empeño a mis trabajos, se que no hay motivos para escudarse pero yo la verdad quiero continuar en el mejor plantel...se me hace excelente que hagan un espacio como este porque nos ayudana nosotros los jóvenes...voy a estudiar y a prepararme mejor para pasar mis materias, también quiero estar aquí y deseo terminar mi bachillerato...nos vemos luego y yo los veo en tutorías mañana...muchas gracias por apoyarnos.

att. Monserrat Salas Olmos 1ºF

OlA PrOf.VaLeNtE!!OZeA yO Ze Q vOI mAl En MIsCaLiFiCaCiOnEs pErO yOQuIeRo qUedArmE En EL cObAcH pOr QuE mE gUzToO lA fOrmADE TrAbAjAR... lO QuE pIeNsO HaCERES QuE TeNgO QuE EcHaRlE mUcHaS GaNaS

Mi NOmBRE Es:Samara Noemi González Gámez 1°EMi Tutor es: Leticia Pérez Santillan

hola¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡yo reprobé 3(ciencias sociales, ética y valores y matemáticas<<>>>mi plan para superarlo es::dejar la flojera por detrás y primero hacer mis tareas y estudiar o posible para sacar una calificación aceptable.

soy:>> Eduardo Sánchez Aguilera grupo: 1º "E"mi tutora: Maestra Hilda Angélica Partida Macias

el motivo de este mensaje es para dar a conocer mi situación académicaque yo se que no es buena ya que durante los cortes que llevamos no me ha ido muy bien en las materias ya que mi esfuerzo no ha sido el necesario, me ha faltado disciplina en el desempeño de mis trabajos y no he mostrado una actitud muy trabajadora, me interesa mucho seguir enel cobach 26 y se que tengo que mejorar en todos los aspectos para seguir dentro de este plantel ya que ha sido un logro haber podido entrar en el... por el momento esto es todo...

atte. Edson Adalberto Macias Torres 1°F turno matutino

mi situación académica
bueno yo reprobé tres materias(química matemáticas e informática)bueno por que la verdad no cumplí con todo lo que se me pedían ps porque la verdad me daba flojera ps ya entendí que necesito cumplir con lo que se me pide y ps la vdd ya cumpliré con todo bueno por mi bien por k todo lo que haga o deje de hacer se va a reflejar
Diego Arriaga

buenO respectO a estO la verdad sientO que nO andO muy bien perO quierO mejOrar y es pO esO que asistire a tutOria y esperO me sirva demuchO....

mi tutOr será la maestra Leticia Santillan
reyna.brenda

HOLAQ PROF VALENTE!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!bueno io se ke voi un poco en mi calis pro a la vex kreo ke me erecuperado del primer corte i ahora estoy comprometida a no reprobar por ke la neta desde ke entre al cobach me gusto el ambiente i laforma de trabajar de mis profes i pues la neta me adapte mui bien.lo unico ke kiero es salir adelante en este cobach i poder terminar aies decir superarme.bueno kreo ke esto es todo i komo ia dije mi profede tutoria es el prof valente i la vdd es uno de los mas chidos. bye saludos.............
marmer_26

hola profe Valente pues yo soe Alejandra Ysais Mejia del 1°e pues mi situación es que llevo varias materias directo a extraordinario pero pues mi plan para recuperarlas es estudiar desde ahorita para elexamen del dia viernes 23 d noviembre y también ir al corriente con mis tutorías, trabajos, tareas, etc...y estudiar estudiar y estudiar por que en verdad si las quiero recuperar y pues si no me esfuerzo no lo podré hacer así que desde ahora me esto e preparando.
Ale.ysais

No pues en el segundo corte me fue mal por que reprobé 2 materias de la cual un es química y no me dejó entrar por que no lleve la tabla periódica y ese día revisó la libreta y pues no me contó nada pero fue mi culpa por no llevar la tabla periódica así que con esto pues aprendí que debo de hacer y traer todo lo que los maestros nos pidan ya sea tareas y trabajos.

Mireya Guadalupe Mendoza Mtz. 1°D

hola!!! mi situación es la siguiente: en primer corte reprobé ética e informática y en segundo corte volví a reprobar esas mismas materias junto con sociales y mi plan de estudio para mejorar mi situación académica es: voy a dedicarme mas tiempo a hacer tareas y a estudiar para no reprobar mas materias. isa_arg

mi situación es que n primer corte reprobé creo que 4 y en segundo 2 pero las logre pasar en taller y ahorita en 3er corte ya no reprobé ninguna porque ahora si estudie e hice mis tareas

Omar Wulfrano Sánchez Abud 3-D tutora: Patricia Contreras Hernández

bUeNo Ps eL MoTiVo x eL cUaL EsToY En tUtOrIa Es xQ llEvO 2 CoRtEs rEpRoBaDoS dE pArAeScOlAr Y Un eXtRaOrDiNaRiO dE mI CaPaCiTaCion EsPeRo aRreGlAr Lo dE lA pArAeScOlAr
dania.alejandra

este...en primer corte reprobé creo ke 2, y de segundo también creo...o una no me acuerdo bien y en tercer llevo 3 reprobadas :S la verdad es ke mas ke nada es por distraído, pero bueno ya ke,,, voy atratar de mejorara lo mas ke pueda y subir mi promedio
agustin_2049

pues mi situación es que de primer korte reprobé 2 y d segundo solo 1y pues ahorita llevo dos reprobadas.......kreo q en realidad fue por flojo y por distraído pro pues ya voy mejorando............pepegato_3d

mi situación académica es mala porque tengo muchas materias reprobadas pero voy mejorando porque en cada corte tengo mejor calificación en cada materia yo tengo 5 materias reprobadas para extraordinario y voy a hacer todo lo posible por pasarlas robeto_munoz

pues yo estoy en tutorías por que en el primer corte reprobé 5 pero deesas 5 dos no contaban por que ya me las habían quitado por sobrecargo de materias y en el segundo corte reprobé solo una me fue mejor por que ya eché mas ganas pero en el taller de recuperación las pase todas pero ahora en el tercer corte reprobé otra vez 3 y la verdad no se porque por que yo ya le estaba echando ganas pero bueno espero y que me valla bien el 4 corte y en los exámenes en el previo y en el esta tal y que pase todo en el taller de recuperación!!!!!

Hector Hugo Castillo Palacio 3° "D" matutino #lista 5 Patricia la de historia (tutora)

la verdad reprobé por que todavía no me e acoplado al nuevo grupo en el que estoy y me da mucha flojera hacer las tareas y espero en este próximo corte mejorar y así dejar de estar en tutorías

Gerardo Alejandro Zúñiga Zavala 3° "F" la de física (tutora)

pues voy regular y mmmmm y me he propuesto a estudiar mas para mejorar en mis materias y sacarlas adelante!!

Francisco Daniel Montes Martínez 3° "D". Juana María la de geografía (tutora)

mi situación consta de 3 materias reprobadas en el primer corte y 2 enel segundo.mi plan es estudiar mas.

Isaid Salazar Alemán 1ro E T.Lety Pérez Santillan (tutora)

pues mi situación académica no es muy buena, por eso estoy en tutorías para mejorarla y espero salir adelante pronto.
Cherry_cindii